Método al revés de lectoescritura


Niños zurdos y niños diestros (2)

posición del papel para escribir

En ocasiones, tendemos a definir como zurdo a un alumno simplemente basándonos en la mano que utilice para escribir y esto, evidentemente, no es así. La lateralidad de un niño no se puede definir únicamente por su predominio manual, sino que es necesario conocer la lateralidad de ojo, oído, pie…y, a veces, es necesario utilizar pruebas más específicas.

Recuerdo que cuando leí el libro que abajo menciono, me quedé muy sorprendida con una referencia que hace el autor a la lateralidad en la boca: afirma que observó una lateralidad en la lengua al pronunciar algunos fonemas, concretamente la / r/.  Comprobé en muchas ocasiones, haciendo ejercicios de corrección en la pronunciación de la [r], cómo algunos niños “torcían” la lengua según el lado dominante, hacia la derecha o hacia la izquierda.

JIMÉNEZ, JAIME M.: La prevención de dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura. CEPE. Madrid, 1989.

La Doctora Outón, en la obra citada anteriormente, explica de forma clara y concisa lo siguiente:

“…lateralidad homogénea, definida o armónica cuando la mano, pie, ojo y oído preferentes se encuentran en el mismo lado del cuerpo. En este sentido son diestros aquellos sujetos que tienen un predominio claro del lado derecho en la utilización de las extremidades vista y oído. Y son zurdos cuando el predominio es del lado izquierdo (Serratrice & Habib, 1993 / 1997; Zazzo &Galifret- Granjon, 1984).”

“Existe lateralidad cruzada o disarmónica cuando las extremidades y órganos sensoriales (vista, oído) predominantes no están en el mismo lado del cuerpo.”

“La predominancia manual es mixta, incompleta o indefinida cuando la preferencia o superioridad no es constante. Un caso de lateralidad mixta o incompleta es, por ejemplo, el escolar que escribe con la mano derecha y enrosca una tapadera con la mano izquierda.”

“Cuando existe una igualdad completa o casi completa en la utilización de las manos, al sujeto se le denomina ambidextro, ambidiestro o equímano. Por lo tanto, la ambidextría se define como la capacidad para emplear las dos manos con igual habilidad (Harris,1958 / 1998;Perelló, 1955; Zazzo & Galifret-Granjon,1984).”

 

posición del papel para escribir zurdos y diestros

 

“La lateralidad invertida o contrariada significa que el escolar prefería anteriormente la otra mano. Habitualmente, se aplica este término en el caso de los sujetos con empleo preferencial de la mano derecha y que anteriormente eran zurdos -zurdería contrariada –(Harris,1958 / 1998; Perelló, 1995; Zazzo & galifret-Grnajon,1984).”

Según manifiesta Jaime M. Jiménez, “En algunos estudios se estima que la población zurda corresponde al 5% de la población infantil y en otros esta población se eleva hasta el 25%. Se ha de aducir que es difícil precisar el límite de la dominancia, si bien la mayoría de las pruebas ofrecen unos índice de predominio que oscilan entre el zurdo que realiza todas las pruebas con la mano izquierda hasta el diestro, pasando por una amplia gama de ambidextros”.

El mismo autor hace en su libro la siguiente referencia “A. Jadoulle encontró que el 6% de los varones y el 3´5% de las niñas eran zurdos; el 11´5% ambidextros, y el 83% restante -hábiles con la derecha-” (afirma que estas cifras no son exactas, al considerar los niños zurdos reeducados como ambidextros, diestros…)

Jaime M. Jiménez afirma que existe una evolución en el proceso de lateralización. Lo corrobora con los resultados de la aplicación de la Escala MacCartthy:

“A los tres años, el 70%de los niños presentan ya una dominancia establecida por la derecha o la izquierda. Esta preferencia se mantenía prácticamente inalterable hasta un 75% de los niños a los 7 ½ años. A los 8 ½, el predominio lateral era del 85%…”

alumno de infantil zurdo
Alumno de Educación Infantil trabajando en el aula de Audición y Lenguaje la LÍNEA DE ESCRITURA y la POSICIÓN DE LA MANO.
alumnos de primaria zurdos
Alumnos de 5º de E. Primaria escribiendo con la mano por encima de la línea de escritura.

 

Dominancia lateral Determinar la lateralidad de un niño. Primera aproximación. Pautas básicas.

Pautas para determinar la dominancia de la mano.

  1. Rayar un papel, dibujar, escribir, recortar, pellizcar, doblar…
  2. Dar golpes encima de la mesa sólo con una mano, limpiarla con papel o bayeta…
  3. Botar, lanzar, encestar una pelota, deslizarla por el suelo utilizando sólo una mano…
  4. Empujar una mesa, silla, puerta…
  5. Observar qué mano se utiliza para coger algo que se le ofrece, molinillo de soplo, matasuegras…

 

Dominancia del ojo.

  1. Hacer un agujero en un folio, ponerlo encima de la mesa para que el niño lo coja (aquí también podemos observar la mano dominante) y mire a través de él.
  2. Mirar a través de un tubo (se puede utilizar un tubo hecho con un folio) y posteriormente volver a utilizarlo para averiguar la dominancia del oído.
  3. Con la puerta de la clase cerrada, mirar a través del agujero de la cerradura para decirnos qué pasa en el pasillo.
  4. Mirar si hay algo debajo de un armario, biblioteca, mueble…
  5. Mirar si ve algo en una caja cerrada con un agujero en la parte superior.

Dominancia del pie.

  1. Dar patadas a una pelota, papel, bola…
  2. Empujar con un pie una mesa, silla, saco de arena…
  3. Saltar a la pata coja.
  4. Con los pies colocados detrás de una tira de papel o línea, se le pide que salte por encima sólo con un pie.
  5. Subir y bajar escaleras. Observar qué pie utiliza primero.

Dominancia del oído.

  • Escuchar un reloj, caracola, caja de música…
  • Hablar por teléfono.
  • Poner la música, sonidos… muy bajo para que tenga que acercarse a la fuente de sonido.
  • Colocarse detrás de la puerta de la clase, en el pasillo, y decir a quién escucha hablar.
  • Hablar muy bajo para que tenga que acercarse e intentar escuchar lo que se dice.

“BAREMO (Basado en AUZIAS)

  • LATERALIDAD NO DEFINIDA: menos del 75% del total de los items realizados con el lado dominante (derecha o izquierda).
  • LATERALIDAD DEFINIDA: 75% o más de los items realizados con la derecha o con la izquierda.
  • LATERALIDAD CLARAMENTE DEFINIDA: 100% del total de los ítems realizados con el lado dominante.”

TRATAMIENTO EDUCATIVO: Factores Madurativos y Dificultades en Aprendizajes Básicos. E.P.O.E.-Cádiz. Junta de Andalucía – Consejería de Educación. Delegación Provincial de Cádiz.

Esta información es orientativa y nunca podemos olvidar que las pruebas diagnósticas deben hacerlas personas debidamente cualificadas.

 

Alumno zurdo con la prensión del bolígrafo y de la pintura correcta, con la posición del papel bien orientado y con la mano bien colocada (debajo de la LÍNEA DE ESCRITURA).

“La lateralización cerebral progresa sobre todo mediante actividades motoras globales que requieren el concurso de los dos hemisferios. Las principales son arrastrarse y gatear con patrón cruzado, que sólo es posible por una magnífica coordinación de los hemisferios. Cuanto mayor sea la distancia que recorran los niños de ese modo, tanto mayor será la oportunidad de los hemisferios para descubrir cuál de ellos está destinado a asumir la responsabilidad de dirigir el procesamiento de los estímulos.”
ESTALAYO, VICTOR.; VEGA, ROSARIO.: Leer bien, al alcance de todos. El método Doman adaptado a la escuela. Editorial Biblioteca Nueva, S.L., Madrid.2003.

Yo creo que, teniendo en cuenta la importancia que tiene el desarrollo motor en los niños, deberíamos dedicar a este tipo de actividades una mayor atención, empezando o continuándolas desde el primer momento que llegan al centro, yo tardé bastante tiempo en abordar estas cuestiones: la adquisición del esquema corporal lateralizado, en la convergencia visual…

Pensamientos y sentimientos.

Siento que los resultados del Informe Pisa no hayan sido más satisfactorios en Andalucía.

He trabajado en Tarifa 18 años y tengo que decir que fue precisamente aquí en donde me paré, mejor dicho me pararon, a reflexionar sobre lo que estaba haciendo en mi aula, qué sentido tenía, por qué y para qué debía cambiar diversos aspectos en mi forma de trabajar. Recuerdo perfectamente cuando Don Luís Martínez (miembro del E.P.O.E. de la Delegación de Educación de Cádiz) me dijo que “no era necesario que trabajase tanto”, algo que entendí tiempo después: a veces, es mejor no hacer nada que hacerlo mal.

Tuve la gran suerte de que en ese momento el Inspector Jefe en Cádiz era el Sr. Fernández Pozar. Él y un grupo de profesionales del Equipo Específico (E.P.O.E.-Cádiz) hicieron un trabajo magnífico y nos dieron la gran oportunidad de abrir los ojos y hacernos ver otra realidad educativa. A Don Luís Martínez pocas veces le he dicho todo lo que me ayudó y lo mucho que me sirvieron sus enseñanzas en el colegio y en la vida.

Recuerdo con nostalgia el primer curso que nos dio en el Colegio Guzmán el Bueno de Tarifa y recuerdo también mi falta de interés en el mismo antes de empezarlo.

Y yo me pregunto, ¿por qué no aprovechan los conocimientos, la experiencia y la profesionalidad de personas tan válidas como las que me ayudaron a mí y que desde sus puestos, con su trabajo y esfuerzo, ayudaron a cambiar las cosas?

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Niños zurdos y niños diestros

escritura niños zurdos: agarre correcto

“Por lateralidad se entiende el predominio de un lado del cuerpo sobre el otro”.

“Generalmente se hace unas visión tipológica según la predominancia de un lado sobre otro, y así, los sujetos se clasifican en:

  • Diestros, cuando existe un predominio claro del lado derecho en la utilización de los miembros y órganos.
  • Zurdos, cuando el predominio es del lado izquierdo.
  • Ambidiestros, cuando no existe un predominio claro, y se usan indistintamente los dos lados.”
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LA TERLUSOLOGÍA: Una teoría sobre la respiración diferenciada

terlusologia

Hace aproximadamente un año asistí a una conferencia sobre la terlusología. No tenía ningún conocimiento previo sobre este tema y como me pareció interesante, pongo a disposición de la persona que quiera leerlo lo que aprendí.

Según nos explicaron, esta teoría ha sido descubierta por Erich Wilk (1915-2000) y posteriormente los doctores en medicina Charlote Hagena y Christian Hagena continuaron sus investigaciones.

Para ellos la terlusología es el conocimiento de los dos tipos diferentes de respiración y constitución corporal. Distinguen entre el tipo exhalador activo (solar) y el inhalador activo (lunar). Consideran que el Sol y la Luna ejercen una influencia enorme y opuesta sobre toda la vida en nuestro planeta y que estos dos astros determinan nuestro centro respiratorio en el momento de nuestro nacimiento.

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Trabajando la respiración en el aula

ejercicios respiración niños

ejercicios respiración niños

“La respiración, la succión, la audición y la capacidad fonadora de niños y niñas, dejan de ser meros hechos fisiológicos sin significado aparente, para mostrarse como manifestaciones significativas en un contexto comunicacional.

Hemos podido comprobar a lo largo de siete años de estudio y verificación, cómo un porcentaje elevadísimo de trastornos respiratorios, en niños de edad escolar, no son más que síntomas de una situación de ansiedad comunicativa creada unas veces por el propio niños y otras por su entorno.”

“Por otra parte, el número cada vez más elevado de niños y niñas que llegan a la escuela sin saber hablar adecuadamente, según juicio acertado de sus maestro y maestras, nos ponen sobre la pista de procesos dependizadores en los estadios anteriores del desarrollo, donde ni siquiera se ha podido obtener la autonomía articulatoria adecuada.”

RIUS ESTRADA, M.D.; Lenguaje oral. Proyecto de metodología científica para el desarrollo de la comunicación en la escuela. Ediciones Koiné, Carranque (Toledo), 1995.

Creo que deberíamos dedicar más tiempo (períodos cortos), en los centros educativos a la respiración, sobre todo en los primeros años que asisten al colegio.

“…antes de iniciar cualquier ejercicio respiratorio específico de un fonema, debemos enseñar al niño la forma genérica de respiración correcta. Para ello, es necesario ayudarle a tomar conciencia de su propia respiración; hacer que sienta como el aire entra por la nariz en los pulmones y sale a continuación por la boca.”
SEIVANE COBO, Mª P.: Cicerón. Programa para la adquisición y desarrollo de la capacidad articulatoria. CEPE. Madrid, 1998.
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Motricidad fina (Motricidad dinámica manual. Maduración grafomotriz 4)

ejercicios motricidad fina

En este apartado partimos de que el niño ha trabajado y sigue trabajando el equilibrio, tanto estático como dinámico; y la coordinación, tanto de sus movimientos como de brazos y piernas (motricidad gruesa).

Ahora, vamos a pasar a la motricidad fina: movimientos menores en los que utilizamos partes más pequeñas del cuerpo: brazo, antebrazo, muñeca, hombro, mano…en definitiva, partes del cuerpo directamente implicadas, más tarde, en el proceso escritor.

¿Por qué considero que son necesarios estos ejercicios?

  • Porque el niño es movimiento y el juego forma una parte muy importante en su vida. Por estas razones, estos ejercicios están perfectamente adaptados a las características citadas.
  • Porque mediante estos ejercicios y otros muchos el niño desarrolla la coordinación motora y el tono muscular de brazos, manos, muñeca, dedos… necesario para escribir.
  • Porque es imprescindible dedicar tiempo a los hábitos posturales. Un ejemplo: es necesario que el niño se siente correctamente porque pasa mucho tiempo en el colegio en esta posición realizando sus tareas escolares. Si le trabajamos el sentido de la verticalidad acostado con la columna vertebral pegada al suelo y después pegada a la pared, es muy probable que, con las orientaciones necesarias, no tenga problema para sentarse correctamente en su silla.

 

A continuación, voy a poner un ejemplo basado en un caso real, a ver si soy capaz de explicar lo que quiero en pocas palabras.

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Maduración grafomotriz (3). Motricidad estática

dibujos niños 5 años Educación Infantil

Como en cualquier otro tipo de actividad, es necesario llevar a cabo una exploración previa de nuestros alumnos y un registro de cada uno para saber de dónde debemos partir y por dónde debemos empezar a programar lo que queremos hacer. También, como en todos los casos, las correcciones deben hacerse en el momento en que se produzca el error para que sean efectivas, pero no de forma “machacona”, ya que las correcciones constantes, a menudo, desmotivan a los niños (algunas veces ponía tanto ímpetu en que lo hiciesen bien que caía en este error).

Cuando es necesario hacer tantas correcciones es muy probable que haya que mirar hacia  atrás, buscar razones previas ancladas en estadios sin superar para dar respuesta a lo que le está ocurriendo a ese niño en ese momento. Otra posibilidad que pueda explicar por qué el niño no responde satisfactoriamente es el hecho de haber realizado de forma incorrecta la secuenciación de las actividades. (Si un niño no sabe sumar bien, es imposible que multiplique).

Contar con una información por escrito de la situación inicial de cada alumno es imprescindible, ya que es la única forma para  saber por dónde debemos empezar a trabajar y poder, posteriormente, evaluar si nuestro trabajo ha funcionado o, por el contrario, no ha sido así.

En el día a día, solía iniciar la clase con un poco de relajación. De esta manera, los niños se tranquilizaban un poco y aprovechábamos estos primeros momentos para dar las orientaciones y explicar la mecánica de los ejercicios que había previsto realizar. En definitiva, es una forma de ir familiarizando al niño con una actividad nueva, de evitar ponerlo en situación de fracaso o de inseguridad y de aprovechar el momento de la sesión en la que los niños son más receptivos.

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Maduración grafomotriz (2). Desarrollo psicomotor

Etapas del dibujo en niños de 4 años

Coordinación Dinámica General

Solía empezar a trabajar de forma bastante simple, los niños moviéndose por todo el espacio que se podía utilizar, primero andando lentamente y después les dejaba decidir la velocidad, moviendo las diferentes partes del cuerpo libremente. Como la lentitud terminaba pronto, poco a poco iban corriendo y moviéndose más rápido hasta que se cansaban. Al no dar prácticamente normas sobre lo que se estaba haciendo (creo que estas actividades deben utilizarse también para fomentar la creatividad del niño) se favorecía una atmósfera espontanea y libre, y la integración de los niños con menos habilidades sociales. De esta manera, aprovechaba ese momento para descansar e iniciar un “mini proceso” de relajación que más adelante me servía para trabajar la tensión-distensión.

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Etapas de maduración grafomotriz (1)

evolución del dibujo en niños de 3 años

DESARROLLO PSICOMOTOR

“El pensamiento nace de la acción para retomar a la acción”
H. Wallon

Ya he manifestado en más de una ocasión que los tres años de Educación Infantil y primero y segundo de Primaria deberían de trabajarse en un bloque y en aulas abiertas adaptadas a las necesidades reales de los niños. Una de las muchas razones para hacer esta afirmación consiste en que en la etapa de E. Infantil no se acaba ningún aprendizaje, sino que todos ellos deben afianzarse o continuarse en E. Primaria, considero.

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Libro 2 del Método al Revés de lectoescritura

Libro 2 Método lectoescritura Al Revés.

¿QUÉ SE TRABAJA EN ESTE LIBRO?

Sílabas directas de las letras: r, s, l, n y p..

¿POR QUÉ?

  • Empezar sólo por las sílabas directas facilita el inicio del camino, los primeros pasos en la lectura. Como en otras actividades, necesitamos ayuda cuando estamos iniciándonos, aprendiendo algo nuevo, no cuando ya dominamos ese campo. Ayudemos a los niños a empezar a caminar, no a correr, eso no lo necesitan, ya lo hacen solos.
  • Porque la r y la s, son letras que presentan dificultades tanto en su enseñanza como en su proceso de aprendizaje por parte de los niños: reconocimiento, pronunciación…
  • Mi idea ha sido empezar precisamente por estas letras y presentarlas de forma muy secuenciada y lúdica, dedicándoles mucha atención desde el principio para evitar errores posteriormente
  • De este modo, el trabajo que se presenta en el libro sobre estas letras estará siempre a disposición de los adultos y de los niños para que, poco a poco, vayan familiarizándose con ellas y puedan utilizar el trabajo presentado en el libro cuando lo consideren oportuno.
  • El objetivo es que los niños, por propia iniciativa, utilicen el libro, vayan aprendiendo y hagan las lecturas, que están a su alcance, solos.
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VIVENCIAS Y EMOCIONES

40 aniversario colegio guzman el bueno

Hoy voy a escribir sobre vivencias y emociones, sobre las de los demás y sobre las mías.
En junio del año 2010 se celebró el 40 aniversario del colegio Guzmán el Bueno de Tarifa donde pasé muchos años, posiblemente los mejores de mi vida profesional.

Llegué a Tarifa destinada al colegio Nuestra Señora de la Luz a ocupar mi primera plaza definitiva, siempre que hago mención a mi primer viaje a esta localidad me acuerdo de las dos personas que sin conocerme de nada, me abrieron las puertas de su casa: Antonio Ruíz (director del colegio) y su mujer y compañera Ana María Giráldez, seguimos siendo amigos y siempre les estaré agradecida por su generosidad. Más tarde me cambié al colegio Guzmán el Bueno.
Todo lo que conocía de Andalucía se correspondía con mi estancia de tres días en Cádiz. Tenía poca experiencia y escasez de conocimientos, pero también es verdad que intentaba formarme, aprender, hacer las cosas lo mejor posible y, con todo el entusiasmo y esfuerzo que ponía en mi trabajo, ayudar a mis alumnos y hacerlo lo mejor posible.

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